Onderrigstrategieë

ONDERRIGSTRATEGIEë Instellings van hoër onderwys regoor die land reageer op politieke, ekonomiese, sosiale en tegnologiese druk meer reageer op studente se behoeftes en meer bekommerd oor hoe goed studente bereid is om toekomstige maatskaplike rolle aanneem om te wees. Fakulteit reeds voel die druk om minder lesing om leeromgewings meer interaktiewe maak, om tegnologie te integreer in die leerervaring, en om samewerkende leerstrategieë gebruik wanneer toepaslik. Sommige van die meer prominente strategieë word hieronder uiteengesit. Vir meer inligting oor die gebruik van hierdie en ander opvoedkundige benaderings, kontak die Program ter ondersteuning van onderrig en leer. Lesing. Vir baie jare, die lesingmetode was die mees gebruikte onderrigstrategie in die kollege klaskamers. Byna 80% van alle Amerikaanse kollege klaskamers in die laat 1970's berig behulp een of ander vorm van die lesing metode om studente (Cashin, 1990) leer. Hoewel die nut van ander onderrigstrategieë word wyd ondersoek vandag, die lesing is nog steeds 'n belangrike manier om inligting oor te dra. Gebruik word in samewerking met 'n aktiewe leer onderrigstrategieë, kan die tradisionele lesing 'n doeltreffende manier om instruksionele doelwitte te bereik nie. Die voordele van die lesing benadering is dat dit 'n manier om 'n groot hoeveelheid inligting oor te dra vir baie luisteraars, gemaksimaliseer instrukteur beheer en is nie-bedreigende om studente. Die nadele is dat lesings verminder terugvoer van studente, veronderstel 'n onrealistiese vlak van student insig en begrip, en dikwels ontkoppel studente van die leerproses veroorsaak inligting vinnig te vergeet. Die volgende aanbevelings kan help om die lesing benadering meer doeltreffend (Cashin, 1990): 1. Pas die lesing aan die gehoor 2. Fokus jou onderwerp - onthou jy kan nie alles te dek in 'n lesing 3. Berei 'n raamwerk wat 5-9 groot punte wat jy wil om te dek in 'n lesing 4. Organiseer jou punte vir duidelikheid 5 sluit. Kies toepaslike voorbeelde of illustrasies 6. hou meer as een kant van 'n saak en sensitief te wees vir ander perspektiewe 7. Herhaal punte wanneer dit nodig 8. wees bewus van jou gehoor - sien hul terugvoer 9. wees entoesiasties - jy hoef nie te wees 'n verhoogkunstenaar, maar jy moet opgewonde oor jou onderwerp. (Vanaf Cashin, 1990, pp. 60-61) Geval Metode. Die verskaffing van 'n geleentheid vir studente om aansoek te doen wat hulle leer in die klaskamer te werklike lewe ervarings het bewys dat 'n doeltreffende manier om beide die verspreiding en die integrasie van kennis wees. Die saak metode is 'n onderrigstrategie wat studente betrokke in 'n aktiewe gesprek oor kwessies en probleme wat inherent is in praktiese toepassing. Dit kan fundamentele dilemma of kritieke kwessies na vore te bring en 'n formaat vir rol speel dubbelsinnig of omstrede scenario. Kursusinhoud gevalle kan kom uit 'n verskeidenheid bronne. Baie fakulteit het die huidige gebeure of probleme berig deur druk of uitsaaimedia in kritieke leerervarings wat die kompleksiteit van die vind van oplossings vir kritiese sosiale probleme te verlig omskep. Die gevallestudie benadering werk baie goed in koöperatiewe leer of rol speel omgewings om kritiese denke en bewustheid van veelvuldige perspektiewe te stimuleer. Bespreking. Daar is 'n verskeidenheid van maniere om bespreking te stimuleer. Byvoorbeeld, sommige fakulteit begin 'n les met 'n hele groep bespreking te herinneringe studente se verfris oor die opgedra lees (s). Ander fakulteit dit nuttig vind om studente lys kritieke punte of ontluikende kwessies te hê, of op te wek 'n stel vrae wat spruit uit die opgedra lees (s). Hierdie strategieë kan ook gebruik word om te help fokus groot en klein groepbesprekings. Dit is duidelik dat 'n suksesvolle klasbespreking behels beplanning aan die kant van die instrukteur en voorbereiding op die deel van die studente. Instrukteurs moet hierdie verbintenis tot die studente op die eerste dag van klas te kommunikeer deur duidelik te verwoord natuurlik verwagtinge. Net soos die instrukteur noukeurig beplan die leerervaring, moet die studente die opgedra lees begryp en op te daag vir die klas op tyd, gereed om te leer. Aktiewe leer. Meyers en Jones (1993) definieer aktiewe leer as leeromgewings wat toelaat dat "studente te praat en te luister, lees, skryf, en te besin as hulle kursusinhoud benader deur probleemoplossend oefeninge, informele groepies, simulasies, gevallestudies, rolspel, en ander aktiwiteite - wat almal nodig het om aansoek te doen wat hulle leer "(bl xi.). Baie studies toon dat leer bevorder word wanneer studente aktief betrokke raak by die leerproses. Onderrigstrategieë wat studente in die leerproses te betrek stimuleer kritiese denke en 'n groter bewustheid van ander perspektiewe. Hoewel daar is tye wanneer lesings is die mees geskikte metode vir die verspreiding van inligting, huidige denke in die kollege onderrig en leer dui daarop dat die gebruik van 'n verskeidenheid onderrigstrategieë positief kan verbeter studenteleer. Dit is duidelik dat, moet onderrigstrategieë versigtig met die bestaande doelwitte onderrig van 'n bepaalde les. Vir meer inligting oor onderrigstrategieë, sien die lys van die kollege onderrig verwysings in Addendum N. Assesseer of gradering bydraes studente se aktiewe leeromgewings is ietwat problematies. Dit is uiters belangrik dat die kursus leerplan uitdruklik beskryf die evalueringskriteria vir elke opdrag of individu of groep. Studente moet en wil weet wat van hulle verwag word. Vir meer inligting oor gradering, sien die evaluering van studentewerk artikel vervat in hierdie Handleiding. Koöperatiewe leer. Koöperatiewe leer is 'n sistematiese pedagogiese strategie wat klein groepe studente aanmoedig om saam te werk vir die bereiking van 'n gemeenskaplike doel te bereik. Die term "Collaborative Leer" word dikwels gebruik as 'n sinoniem vir koöperatiewe leer wanneer, in werklikheid, is dit 'n afsonderlike strategie wat 'n wyer verskeidenheid van groep interaksies soos die ontwikkeling van leer gemeenskappe, die stimulering van student / fakulteit besprekings, en aan te moedig elektroniese handel (sluit Bruffee, 1993). Beide benaderings beklemtoon die belangrikheid van fakulteit en studente se betrokkenheid by die leerproses. Wanneer die integrasie van koöperatiewe of samewerkende leerstrategieë in 'n kursus, deeglike beplanning en voorbereiding noodsaaklik. Verstaan ​​hoe om groepe te vorm, te verseker positiewe interafhanklikheid, in stand te hou individuele aanspreeklikheid, los groep konflik, toepaslike opdragte en gradering kriteria te ontwikkel en te bestuur aktiewe leeromgewings is van kritieke belang om die bereiking van 'n suksesvolle koöperatiewe leerervaring. Voordat jy begin, kan jy 'n paar nuttige hulpbronne wat is vervat in Bylae N. Daarbenewens raadpleeg, kan die program ter ondersteuning van Onderrig en Leer fakulteit voorsien aanvullende inligting en nuttige tegnieke vir die gebruik van koöperatiewe leer of samewerkende leer in die kollege klaskamers. Integrasie van tegnologie. Vandag, opvoeders besef dat rekenaargeletterdheid is 'n belangrike deel van opvoeding 'n student se. Integrasie van tegnologie in 'n kursus kurrikulum wanneer toepaslik is bewys waardevol vir die verbetering van en die uitbreiding van die leerervaring vir fakulteit en studente te wees. Baie fakulteit het elektroniese pos gevind om 'n nuttige manier om student / studente of fakulteit / student kommunikasie tussen klasbyeenkomste bevorder. Ander gebruik listserves of on-line notas te onderwerp besprekings kritieke kwessies uit te brei en te verken met studente en kollegas, of dissipline spesifieke sagteware om student begrip van moeilike begrippe te verhoog. Op die oomblik, ons studente kom na ons met wisselende grade van rekenaargeletterdheid. Fakulteit wat gebruik tegnologie gereeld dikwels vind dit nodig om 'n paar basiese vaardigheid vlak opdrag tydens die eerste week van klas. In die toekoms, verwag ons dat die behoefte om te daal. Vir hulp met die integrasie van tegnologie in 'n kursus kurrikulum kontak die Program ter ondersteuning van onderrig en leer of die Instruksionele Ontwikkeling Kantoor (IDO) by 703-993-3141. Daarbenewens kyk vir inligting deur die jaar oor werkswinkels en fakulteit gesprekke op die integrasie van tegnologie, onderrig en leer. Afstandsonderrig. Afstandsonderrig is nie 'n nuwe konsep. Ons het al ervaar leer buite 'n gestruktureerde klaskamer opstel deur televisie, korrespondensie kursusse, ens Afstandsonderrig of afstandsonderrig as 'n onderrig pedagogie is egter 'n belangrike onderwerp van bespreking op kollege-kampusse vandag. Afstandsonderrig word gedefinieer as 'n vorm van onderrig en leer waarin die onderwyser en leerder is nie op dieselfde plek op dieselfde tyd '(Gilbert, 1995). Dit is duidelik dat, het inligtingstegnologie ons konsep van die leeromgewing verbreed. Dit het dit moontlik gemaak vir leerervarings te brei buite die grense van die tradisionele klaskamer gemaak. Afstandsonderrig tegnologie neem baie vorms soos rekenaarsimulasies, interaktiewe samewerking / bespreking, en die skep van virtuele leeromgewings verbind streke of lande. Komponente van afstandsonderrig soos e-pos, listserves, en interaktiewe sagteware het ook nuttige toevoegings tot die opvoedkundige instelling is. Vir meer inligting oor afstandsonderrig kontak die Instruksionele Ontwikkeling kantoor by 703-993-3141 (Fairfax-kampus) en kyk vir werksessies en fakulteit besprekings oor die onderwerp deur die jaar. ONDERRIGSTRATEGIEë Instellings van hoër onderwys regoor die land reageer op politieke, ekonomiese, sosiale en tegnologiese druk meer reageer op studente se behoeftes en meer bekommerd oor hoe goed studente bereid is om toekomstige maatskaplike rolle aanneem om te wees. Fakulteit reeds voel die druk om minder lesing om leeromgewings meer interaktiewe maak, om tegnologie te integreer in die leerervaring, en om samewerkende leerstrategieë gebruik wanneer toepaslik. Sommige van die meer prominente strategieë word hieronder uiteengesit. Vir meer inligting oor die gebruik van hierdie en ander opvoedkundige benaderings, kontak die Program ter ondersteuning van onderrig en leer. Lesing. Vir baie jare, die lesingmetode was die mees gebruikte onderrigstrategie in die kollege klaskamers. Byna 80% van alle Amerikaanse kollege klaskamers in die laat 1970's berig behulp een of ander vorm van die lesing metode om studente (Cashin, 1990) leer. Hoewel die nut van ander onderrigstrategieë word wyd ondersoek vandag, die lesing is nog steeds 'n belangrike manier om inligting oor te dra. Gebruik word in samewerking met 'n aktiewe leer onderrigstrategieë, kan die tradisionele lesing 'n doeltreffende manier om instruksionele doelwitte te bereik nie. Die voordele van die lesing benadering is dat dit 'n manier om 'n groot hoeveelheid inligting oor te dra vir baie luisteraars, gemaksimaliseer instrukteur beheer en is nie-bedreigende om studente. Die nadele is dat lesings verminder terugvoer van studente, veronderstel 'n onrealistiese vlak van student insig en begrip, en dikwels ontkoppel studente van die leerproses veroorsaak inligting vinnig te vergeet. Die volgende aanbevelings kan help om die lesing benadering meer doeltreffend (Cashin, 1990): 1. Pas die lesing aan die gehoor 2. Fokus jou onderwerp - onthou jy kan nie alles te dek in 'n lesing 3. Berei 'n raamwerk wat 5-9 groot punte wat jy wil om te dek in 'n lesing 4. Organiseer jou punte vir duidelikheid 5 sluit. Kies toepaslike voorbeelde of illustrasies 6. hou meer as een kant van 'n saak en sensitief te wees vir ander perspektiewe 7. Herhaal punte wanneer dit nodig 8. wees bewus van jou gehoor - sien hul terugvoer 9. wees entoesiasties - jy hoef nie te wees 'n verhoogkunstenaar, maar jy moet opgewonde oor jou onderwerp. (Vanaf Cashin, 1990, pp. 60-61) Geval Metode. Die verskaffing van 'n geleentheid vir studente om aansoek te doen wat hulle leer in die klaskamer te werklike lewe ervarings het bewys dat 'n doeltreffende manier om beide die verspreiding en die integrasie van kennis wees. Die saak metode is 'n onderrigstrategie wat studente betrokke in 'n aktiewe gesprek oor kwessies en probleme wat inherent is in praktiese toepassing. Dit kan fundamentele dilemma of kritieke kwessies na vore te bring en 'n formaat vir rol speel dubbelsinnig of omstrede scenario. Kursusinhoud gevalle kan kom uit 'n verskeidenheid bronne. Baie fakulteit het die huidige gebeure of probleme berig deur druk of uitsaaimedia in kritieke leerervarings wat die kompleksiteit van die vind van oplossings vir kritiese sosiale probleme te verlig omskep. Die gevallestudie benadering werk baie goed in koöperatiewe leer of rol speel omgewings om kritiese denke en bewustheid van veelvuldige perspektiewe te stimuleer. Bespreking. Daar is 'n verskeidenheid van maniere om bespreking te stimuleer. Byvoorbeeld, sommige fakulteit begin 'n les met 'n hele groep bespreking te herinneringe studente se verfris oor die opgedra lees (s). Ander fakulteit dit nuttig vind om studente lys kritieke punte of ontluikende kwessies te hê, of op te wek 'n stel vrae wat spruit uit die opgedra lees (s). Hierdie strategieë kan ook gebruik word om te help fokus groot en klein groepbesprekings. Dit is duidelik dat 'n suksesvolle klasbespreking behels beplanning aan die kant van die instrukteur en voorbereiding op die deel van die studente. Instrukteurs moet hierdie verbintenis tot die studente op die eerste dag van klas te kommunikeer deur duidelik te verwoord natuurlik verwagtinge. Net soos die instrukteur noukeurig beplan die leerervaring, moet die studente die opgedra lees begryp en op te daag vir die klas op tyd, gereed om te leer. Aktiewe leer. Meyers en Jones (1993) definieer aktiewe leer as leeromgewings wat toelaat dat "studente te praat en te luister, lees, skryf, en te besin as hulle kursusinhoud benader deur probleemoplossend oefeninge, informele groepies, simulasies, gevallestudies, rolspel, en ander aktiwiteite - wat almal nodig het om aansoek te doen wat hulle leer "(bl xi.). Baie studies toon dat leer bevorder word wanneer studente aktief betrokke raak by die leerproses. Onderrigstrategieë wat studente in die leerproses te betrek stimuleer kritiese denke en 'n groter bewustheid van ander perspektiewe. Hoewel daar is tye wanneer lesings is die mees geskikte metode vir die verspreiding van inligting, huidige denke in die kollege onderrig en leer dui daarop dat die gebruik van 'n verskeidenheid onderrigstrategieë positief kan verbeter studenteleer. Dit is duidelik dat, moet onderrigstrategieë versigtig met die bestaande doelwitte onderrig van 'n bepaalde les. Vir meer inligting oor onderrigstrategieë, sien die lys van die kollege onderrig verwysings in Addendum N. Assesseer of gradering bydraes studente se aktiewe leeromgewings is ietwat problematies. Dit is uiters belangrik dat die kursus leerplan uitdruklik beskryf die evalueringskriteria vir elke opdrag of individu of groep. Studente moet en wil weet wat van hulle verwag word. Vir meer inligting oor gradering, sien die evaluering van studentewerk artikel vervat in hierdie Handleiding. Koöperatiewe leer. Koöperatiewe leer is 'n sistematiese pedagogiese strategie wat klein groepe studente aanmoedig om saam te werk vir die bereiking van 'n gemeenskaplike doel te bereik. Die term "Collaborative Leer" word dikwels gebruik as 'n sinoniem vir koöperatiewe leer wanneer, in werklikheid, is dit 'n afsonderlike strategie wat 'n wyer verskeidenheid van groep interaksies soos die ontwikkeling van leer gemeenskappe, die stimulering van student / fakulteit besprekings, en aan te moedig elektroniese handel (sluit Bruffee, 1993). Beide benaderings beklemtoon die belangrikheid van fakulteit en studente se betrokkenheid by die leerproses. Wanneer die integrasie van koöperatiewe of samewerkende leerstrategieë in 'n kursus, deeglike beplanning en voorbereiding noodsaaklik. Verstaan ​​hoe om groepe te vorm, te verseker positiewe interafhanklikheid, in stand te hou individuele aanspreeklikheid, los groep konflik, toepaslike opdragte en gradering kriteria te ontwikkel en te bestuur aktiewe leeromgewings is van kritieke belang om die bereiking van 'n suksesvolle koöperatiewe leerervaring. Voordat jy begin, kan jy 'n paar nuttige hulpbronne wat is vervat in Bylae N. Daarbenewens raadpleeg, kan die program ter ondersteuning van Onderrig en Leer fakulteit voorsien aanvullende inligting en nuttige tegnieke vir die gebruik van koöperatiewe leer of samewerkende leer in die kollege klaskamers. Integrasie van tegnologie. Vandag, opvoeders besef dat rekenaargeletterdheid is 'n belangrike deel van opvoeding 'n student se. Integrasie van tegnologie in 'n kursus kurrikulum wanneer toepaslik is bewys waardevol vir die verbetering van en die uitbreiding van die leerervaring vir fakulteit en studente te wees. Baie fakulteit het elektroniese pos gevind om 'n nuttige manier om student / studente of fakulteit / student kommunikasie tussen klasbyeenkomste bevorder. Ander gebruik listserves of on-line notas te onderwerp besprekings kritieke kwessies uit te brei en te verken met studente en kollegas, of dissipline spesifieke sagteware om student begrip van moeilike begrippe te verhoog. Op die oomblik, ons studente kom na ons met wisselende grade van rekenaargeletterdheid. Fakulteit wat gebruik tegnologie gereeld dikwels vind dit nodig om 'n paar basiese vaardigheid vlak opdrag tydens die eerste week van klas. In die toekoms, verwag ons dat die behoefte om te daal. Vir hulp met die integrasie van tegnologie in 'n kursus kurrikulum kontak die Program ter ondersteuning van onderrig en leer of die Instruksionele Ontwikkeling Kantoor (IDO) by 703-993-3141. Daarbenewens kyk vir inligting deur die jaar oor werkswinkels en fakulteit gesprekke op die integrasie van tegnologie, onderrig en leer. Afstandsonderrig. Afstandsonderrig is nie 'n nuwe konsep. Ons het al ervaar leer buite 'n gestruktureerde klaskamer opstel deur televisie, korrespondensie kursusse, ens Afstandsonderrig of afstandsonderrig as 'n onderrig pedagogie is egter 'n belangrike onderwerp van bespreking op kollege-kampusse vandag. Afstandsonderrig word gedefinieer as 'n vorm van onderrig en leer waarin die onderwyser en leerder is nie op dieselfde plek op dieselfde tyd '(Gilbert, 1995). Dit is duidelik dat, het inligtingstegnologie ons konsep van die leeromgewing verbreed. Dit het dit moontlik gemaak vir leerervarings te brei buite die grense van die tradisionele klaskamer gemaak. Afstandsonderrig tegnologie neem baie vorms soos rekenaarsimulasies, interaktiewe samewerking / bespreking, en die skep van virtuele leeromgewings verbind streke of lande. Komponente van afstandsonderrig soos e-pos, listserves, en interaktiewe sagteware het ook nuttige toevoegings tot die opvoedkundige instelling is. Vir meer inligting oor afstandsonderrig kontak die Instruksionele Ontwikkeling kantoor by 703-993-3141 (Fairfax-kampus) en kyk vir werksessies en fakulteit besprekings oor die onderwerp deur die jaar.